BDM :: Navegando por Orientador "MENDES, Sandra Karina Barbosa"

Navegando por Orientador "MENDES, Sandra Karina Barbosa"

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Acesso aberto (Open Access)
A construção da docência inclusiva: o lugar da deficiência nos currículos dos cursos de pedagogia dos Campi da Universidade Federal do Pará
(2026-02-27) CARNEIRO, Doroteia da Silva; MENDES, Sandra Karina Barbosa; http://lattes.cnpq.br/7531027549313471
Este trabalho analisa como os Projetos Pedagógicos de Curso (PPCS) dos cursos de pedagogia da Universidade Federal do Pará (UFPA) contemplam os temas sobre a educação inclusiva e educação especial. O problema de pesquisa centra-se na análise de como cada curso de pedagogia organiza os componentes curriculares e seus desdobramentos no ensino pesquisa e extensão para responder às demandas relacionadas à Educação Inclusiva e Educação Especial. O referencial teórico fundamenta-se principalmente nas contribuições de Michel Foucault, especialmente nas noções de discurso, poder e governamentalidade, articuladas às discussões sobre inclusão, currículo e formação docente desenvolvidas por autores como Lockmann, Luz e Sardagna, Paraíso e Skliar. A metodologia adotada consistiu em análise documental a partir do exame de ementas dos PPCs dos cursos de Pedagogia ofertados pelos campi da UFPA. Os resultados indicam que todos os PPCs dos cursos de pedagogia analisados contemplam componentes curriculares voltados à Educação Especial e Inclusão, com a presença obrigatória da disciplina de LIBRAS e, em alguns casos, disciplinas específicas sobre diferentes tipos de deficiência. As ementas organizam a formação em torno de fundamentos históricos e legais, adaptações curriculares, tecnologias assistivas e atuação no Atendimento Educacional Especializado (AEE), além de estruturarem os estágios em práticas de observação, planejamento e intervenção pedagógica. Conclui-se que o desenho curricular incorpora a inclusão e Educação Especial como princípio formativo e exigência institucional, ao mesmo tempo em que produz modos específicos de compreender e intervir sobre a diferença na formação docente.
Acesso aberto (Open Access)
Alunos com deficiência física em práticas esportivas na escola
(2024-06-27) PINHEIRO, Danielle dos Prazeres; MENDES, Sandra Karina Barbosa; http://lattes.cnpq.br/7531027549313471
Este artigo apresenta análises sobre as dificuldades e estratégias, no âmbito escolar, para atender crianças com deficiência física em atividades esportivas; esse trabalho se justifica a partir de uma inquietação pessoal sobre a temática, visto que já me deparei com essa dificuldade no ambiente familiar. Desse modo, utilizei a pesquisa documental, onde foram selecionados cinco textos de um evento chamado Congresso Brasileiro de Educação Especial (CBEE), com o objetivo geral de analisar o processo de inclusão escolar e as estratégias curriculares com crianças com deficiência física nas práticas esportivas nas escolas, e os específicos: avaliar as estratégias pedagógicas que contemplam no âmbito do planejamento escolar (PPP) para a inclusão de alunos Pcd físico nas práticas esportivas, verificar que estratégias são utilizadas para incluir os Pcd físicos nas ações voltadas às práticas esportivas e refletir que métodos são utilizadas pelo professor de educação física em suas aulas para incluir o aluno com deficiência física nas atividades. Essa pesquisa é de caráter qualitativo então nos apoiamos em algumas contribuições teóricas de Glat e Blanco (2007), Sassaki (1998) entre outros; como resultado observamos que muitas estratégias estão sendo tomadas, como por exemplo a adaptação dos materiais, no entanto, ainda insuficiente, pois a discussão sobre a inclusão dessa temática ainda é discutida apenas em ambientes educacionais, dificultando que a comunidade tenha acesso a esse conhecimento possibilitando o atraso do aluno PCD físico.
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O atendimento educacional especializado na Associação Beneficente de Educação e Neurofuncional Miltom Mello
(2019-07-17) SANTOS, Alessandra Wilma Lima; MENDES, Sandra Karina Barbosa; http://lattes.cnpq.br/7531027549313471
O processo de consolidação da Educação Especial caracterizou-se por um período de segregação, onde as pessoas com deficiência eram tratadas com diferença e eram privadas tanto do convívio social quanto do direito à escolarização. No entanto, a partir de iniciativas particulares e isoladas, nos anos 60, vemos uma nova configuração se formando para que a educação especial se consolide de fato na perspectiva Inclusiva, inclusive com a implantação de escolas especializadas, a exemplo da Associação Beneficente de Educação e Neurofuncional Milton Melo. Dessa forma, o presente trabalho traz a temática que tem como objetivo conhecer a Associação Beneficente de Educação e Neurofuncional Milton Melo, bem como o método utilizado e sua aplicação no Atendimento Educacional Especializado ofertado as crianças com deficiência. Como método de pesquisa, o trabalho está centrado no processo de pesquisa qualitativa e documental com referencial teórico pautados nos estudos de Mantoan (2010), Glat (2005) e Mazzota (2005).Contudo, essa nova perspectiva de educação leva à vários questionamentos, inclusive por se tratar de uma modalidade de ensino que se caracteriza em proporcionar educação de qualidade e bem estar à pessoas com deficiência, e na escola pesquisada não é diferente, pois a escola além de fazer um trabalho diferenciado, o faz também em paralelo com a escola regular. Portanto, os achados revelam, que há sim a possibilidade de se fazer esse modelo de educação distinta e voltada para a pessoa com deficiência, utilizando o Atendimento Educacional Especializado, tanto na escola comum quanto na escola especializada, a exemplo da Associação Milton Melo.
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A atuação do professor no processo de alfabetização de crianças com dificuldades de aprendizagem: estratégias e desafios
(2024-06-27) LOBATO, Pricila Pastana; MENDES, Sandra Karina Barbosa; http://lattes.cnpq.br/7531027549313471
A alfabetização é fundamental para o desenvolvimento educacional, e os professores tem papel crucial nesse processo. O artigo busca atender as necessidades individuais dos alunos e fomentar um ambiente de aprendizado inclusivo, investigando estratégias pedagógicas e didáticas eficazes. A pesquisa focou na análise da prática dos professores no ensino de leitura e escrita para crianças com dificuldades de aprendizagem, destacando as estratégias adotadas e os desafios enfrentados. Utilizando uma abordagem qualitativa embasada em teorias educacionais, o estudo empregou entrevistas estruturadas como método de coleta de dados, destacando a interpretação das respostas para avaliar a eficácia das estratégias implementadas. Os resultados deste trabalho proporcionaram compreendes significativas sobre como os professores enfrentam e superam os desafios ao ensinar alunos com dificuldades de aprendizagem, além de identificar ações para aprimorar as estratégias de ensino. Essas descobertas não apenas promovem uma compreendo mais profunda dos métodos educacionais eficazes na alfabetização, mas também servem como uma base para aprimorar futuras formações docentes, visando melhorar a qualidade da educando e promover uma sociedade mais inclusiva e equitativa, onde todas as crianças tenham igual oportunidade de desenvolver suas habilidades de leitura e escrita.
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Discursos e produção de sentidos sobre deficiência visual: vivências no campus da UFPA - Abaetetuba
(2025-09-15) SILVEIRA, Mary Evelyn Almeida da; MENDES, Sandra Karina Barbosa; http://lattes.cnpq.br/7531027549313471
Este artigo investiga os modos pelos quais os discursos pedagógicos e institucionais da Universidade Federal do Pará (Campus Abaetetuba), produzem sentidos sobre deficiência visual e como tais construções simbólicas interferem na experiência de inclusão dos estudantes. Adotamos a abordagem qualitativa, e estudo de campo com elementos da análise do discurso de M. Foucault (2000). Participaram da pesquisa uma estudante com deficiência visual, uma docente e duas técnicas administrativas. Os dados foram produzidos por entrevistas semiestruturadas e tratados segundo etapas de transcrição, identificação de formações discursivas e análise das enunciações. Como referencial teórico, acionamos os conceitos de poder/saber, normalização, dispositivo, tecnologias de si, diferença, em diálogo com M. Foucault (2000; 1989), Veiga-Neto (2006), Silva (2014). Como principais resultados, emergiram séries discursivas de “ausência de preparo institucional”, “visão assistencialista”, “deficiência como carência sensorial”, “responsabilização individual do aluno” e “tolerância condicionada à adequação”. A acessibilidade aparece como uma correção técnica, e a inclusão opera mais por regulação, inclusão à norma, do que por transformação estrutural. A narrativa estudantil contrapõe deficiência e incapacidade, e evidencia invisibilidade social, estratégias de adaptação e agência política, mas também sentimentos de inadequação frente à normatividade visual. Tais discursos produzem sujeitos, delimitam pertenças e deslocam para o estudante a mediação de sua própria acessibilidade, mantendo a diferença sob lógica de acomodação. Conclui-se que, embora existam dispositivos institucionais voltados à acessibilidade, a efetivação de uma inclusão crítica demanda o enfrentamento dos discursos que sustentam normas de funcionalidade, normalidade e pertencimento. Este estudo contribui para o debate sobre a inclusão no ensino superior ao lançar luz sobre os efeitos dos discursos na produção da diferença e na experiência universitária de estudantes com deficiência.
Acesso aberto (Open Access)
Do rio às telas: caminhos da tecnologia digital na educação básica do Baixo Tocantins
(2025-11-06) DIAS, Débora Yanca Oliveira; MENDES, Sandra Karina Barbosa; http://lattes.cnpq.br/7531027549313471
Esse estudo tem como tema a educação básica e o uso das tecnologias da informação e comunicação (TICs) nas escolas públicas, da região do baixo Tocantins. Com o objetivo de analisar as experiencias com o uso das tecnologias implementadas no ensino, nas escolas dos municípios que compõem a região. Especificamente, buscamos investigar a mediação do ensino pelas tecnologias e destacar as experiências consideradas exitosas ou não. Essa pesquisa bibliográfica de abordagem qualitativa se desenvolveu partindo das definições de Severino (2013) e Marcus (1995). O referencial teórico dialoga em Libâneo (2010), Castells (1999) e Lima, Junior (2023) as reflexões sobre revolução cultural diante das tecnologias. Em Kenski (2012), Sibila (2012) e Bacich, Moran (2018) dialogamos com as definições de tecnologias. Sobre o desenho do território amazônico, acionamos Almeida (2010). Como resultados, identificamos seis experiências que contemplam os requisitos da pesquisa, para a análise do material usamos das contribuições de Stahl (1997), Silveira (2003) e Lévy (1999). Como resultados, percebemos que o uso efetivo da tecnologia é algo subjetivo por parte dos docentes na implementação e avaliação dos efeitos positivos que o uso das TICs pode ter nas salas de aula com os alunos. Ademais, essa questão é também estrutural, pois está atrelada às condições de infraestrutura das instituições de ensino e às ações do governo e dos municípios em possibilitar o acesso às TICs, assim como a capacitação adequada em todos os níveis da educação básica. Sendo assim, as poucas experiências bem-sucedidas mencionadas neste estudo, evidenciam lacunas importantes nesta área, que demanda mais estudos e disseminação do conhecimento científico.
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Educação infantil: TDAH ou indisciplina?
(2019-07-16) BRITO, Tatiane Rodrigues; MENDES, Sandra Karina Barbosa; http://lattes.cnpq.br/7531027549313471
Este trabalho tem como objetivo analisar como as professoras da Escola Municipal de Educação Infantil Santa Rosa lidam com a indisciplina em sala de aula. O interesse pelo tema surgiu a partir de acontecimentos observados durante um estágio, como professora auxiliar em uma escola de educação infantil, onde pude perceber que os professores, não conseguiam lidar com crianças indisciplinadas em sua sala e associavam a indisciplina da criança com o Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Os estudos sobre indisciplina no âmbito escolar são importantes para professores da educação básica e têm relevância significativa no campo de pesquisas educacionais e sociais. A indisciplina está presente na sala de aula da educação básica, e na etapa da educação infantil não é diferente. É na Educação Infantil que a criança é estimulada e desenvolve seus aspectos intelectuais, físicos, sociais e cognitivos. A educação infantil é o primeiro ambiente escolar que a criança tem contato, é ali que elas dão início à educação escolarizada. É uma pesquisa de cunho qualitativo e como técnica para coleta de dados utilizamos a entrevista semiestruturada. Adotamos como base teórica autores como Aquino(1998), Tiba(1996), Craudy e Kaercher(2001), Rego(1996), Vygotsky (1991) que deram contribuições relevantes para este estudo. Nas falas das professoras participantes desta pesquisa elas não explicitaram um conceito específico de indisciplina e de comportamento indisciplinado, mas associam as causas do problema de indisciplina na Educação Infantil a família e ao transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade. As falas dos professores indicam que tanto a vida familiar e estudantil influenciam a concepção que eles têm sobre a indisciplina.
Acesso aberto (Open Access)
Entre palavras e encantos: a contação de histórias como caminho para a alfabetização de crianças atípicas e neurotípicas
(2025-12-18) SILVA, Thamires Noely Moraes e; MENDES, Sandra Karina Barbosa; http://lattes.cnpq.br/7531027549313471
Este artigo apresenta experiências vivenciadas no âmbito do subprojeto PIBID/Pedagogia da Universidade Federal do Pará – Campus Abaetetuba, desenvolvido na Escola Dom Ângelo Frosi. O objetivo central é analisar o uso da contação de histórias como estratégia pedagógica, considerando as especificidades cognitivas dos alunos com TEA e suas implicações no processo de aprendizagem da leitura e escrita. A experiência foi desenvolvida na turma do 1º ano do Ensino Fundamental, acompanhando o processo de alfabetização e letramento dos alunos atípicos – em especial com Transtorno do Espectro Autista (TEA), e neurotípicos. Para tanto, adotamos uma abordagem qualitativa, fundamentada na observação participante e no registro em diário de campo. As atividades incluíram a leitura oral de narrativas infantis, apoiadas por livros com imagens ampliadas e fábulas ilustradas, buscando estimular a oralidade, a escuta ativa, a imaginação e o interesse pela leitura e escrita das crianças. Do ponto de vista teórico, o texto dialoga com autores como Cademartori (1986), Soares (2020), Freire (1989), Vigotsky (1997), entre outros. Os resultados evidenciam que, a partir da observação e análise das práticas pedagógicas no ambiente escolar, a contação de histórias se revela como estratégia sensível e enriquecedora na mediação do processo de alfabetização e letramento, especialmente de crianças com TEA. Essa prática desperta interesse pela leitura e escrita, amplia o vocabulário, estimula a verbalização e a interação, respeitando singularidades e contribuindo para a construção do conhecimento de maneira lúdica e acolhedora. Conclui-se que a contação de histórias, ao valorizar singularidades e promover diálogo e interação, constitui um recurso potente para fortalecer o processo de alfabetização e letramento e, consequentemente, a inclusão e o desenvolvimento da aprendizagem de crianças atípicas e neurotípicas.
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Um estudo histórico da Associação Beneficente de Educação Neurofuncional Milton Melo – ABENMM
(2019-07-09) MATIAS, Maria da Conceição Rodrigues; MENDES, Sandra Karina Barbosa; http://lattes.cnpq.br/7531027549313471
O presente trabalho trata de um estudo da Associação Beneficente de Educação Neurofuncional Milton Melo, com o intuito de provocar reflexões sobre as condições que possibilitaram sua existência. Os objetivos são: realizar um estudo sobre as necessidades que culminaram na criação da Associação Beneficente de Educação Neurofuncional Milton Melo –ABENMM; investigar quais as necessidades e os fatores que contribuíram para a sua criação e em que condições a Associação foi fundada, iremos investigar também as mudanças ocorridas na proposta pedagógica da associação e o que os levou a adotar o Método de Desenvolvimento do Potencial Humano, idealizado por Glenn Doman e sua equipe. Como referencial teórico, utilizamos os estudos de JANUZZI (2012), MAZZOTA (2001), RODRIGUES (2008), VERAS (1993), e outros autores que também discutem a temática. Na pesquisa, adotamos a abordagem qualitativa, com entrevistas semiestruturadas, composta por perguntas abertas, com dois sujeitos da pesquisa que foram de fundamental importância para o estabelecimento da ABENMM no Município de Abaetetuba-PA.Os resultados obtidos pela pesquisa nos mostram que a criação da Associação se deu pela necessidade das famílias das pessoas com deficiência que buscavam um local para o criação da ABENMM seguiu a mesma linha da criação de outras instituições, marcada pelas iniciativas das organizações da sociedade civil, que estruturaram espaços de atendimento de pessoas com necessidades especiais.
Acesso aberto (Open Access)
A formação inicial do pedagogo para atuação na educação especial
(2019-06-07) COSTA, Francisauro; MENDES, Sandra Karina Barbosa; http://lattes.cnpq.br/7531027549313471
Este estudo aborda a temática da formação do profissional pedagogo do Curso de Pedagogia/UFPA-Abaetetuba com ênfase na Educação Especial, tendo como base a compreensão de que o currículo é o guia, o instrumento que norteará o processo de formação docente dos futuros educadores. Assim, o presente estudo tem como objetivos analisar o perfil de pedagogo proposto pelo PPC do Curso de Pedagogia para atuação na Educação Especial; analisar como a Educação Especial está contemplada nas ementas das disciplinas do PPC do curso de Pedagogia e analisar quais as habilidades e competências são definidas no PPC para atuação do pedagogo na Educação Especial. Para fazer tal discussão, utilizei como metodologia a abordagem qualitativa e análise documental do Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia (2011), do desenho curricular, das ementas das disciplinas e da proposta de reestruturação curricular do curso de Pedagogia do Campus do Guamá/UFPA (1999). Para avaliar os resultados dos dados coletados, utilizei como técnica de tratamento a Análise de Conteúdo proposta por Laurence Bardin (2011) com base em Câmara (2013). O referencial teórico se baseia nas concepções de autores como Glat e Blanco (2007); Glat, Pletsch e Fontes (2007); Mesquita (2007) para abordar a discussão da formação docente com ênfase na Educação Especial. Para o entendimento de currículo, estabeleço um diálogo a partir da compreensão de Veiga (1998), Sacristán (2000) e Goodson (1995). Para discorrer sobre o conceito de competência usei as obras de Rios (2001, 2003). Portanto, o resultado deste estudo demonstrou que a Educação Especial está contemplada de maneira obrigatória apenas no Núcleo Básico, por meio da oferta da disciplina “Fundamentos da Educação Especial”. Evidenciou-se ainda que o enfoque da Educação Especial está presente em maior significância no Núcleo Eletivo de Educação Especial mediante disciplinas eletivas. Nesse sentido, concluo que o curso de Pedagogia se apresenta em um estado de fragilidade em relação à Educação Especial, ou seja, apresenta grandes lacunas teórico-práticas que corroboram para a construção de um perfil de profissional minimamente preparado para trabalhar com alunos público alvo da Educação Especial em idade escolar.

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