Matérialisation des prescrits d'un guide pédagogique dans l’activité d’une professeure débutante de FLE

L’objectif de cet article est d’analyser, du point de vue des sciences du travail - plus précisément l’ergonomie et la clinique de l'activité - comment un professeur débutant traite les prescriptions du guide pédagogique du manuel de FLE en vue de les matérialiser dans sa pratique pédagogique. Une fois que ces prescriptions sont souvent floues, ce traitement passe par la mise au point d’outils permettant de gérer les difficultés observées pendant l’entrée du débutant dans le métier et est caractéristique à l’activité de tout enseignant débutant. Pour atteindre nos objectifs, nous avons étudié l’activité enseignante d’une professeure débutante de FLE en analysant son plan de cours, la simulation du cours, le cours proprement dit et son autoconfrontation. L’autoconfrontation a fait émerger quelques facteurs de l’activité réelle de l’enseignante qui ont permis de penser à l’importance du traitement des prescrits dans l’activité du professeur débutant : les imprévus, le manque de pratique pédagogique, le temps et l’automatisme. Des possibilités de réponses à la plupart des questions qui touchent ces facteurs ont été données par la professeure elle-même pendant son autoconfrontation. Par exemple, elle conclut qu’elle devait insister sur son plan de cours de façon à échapper aux imprévus et mieux gérer son temps. De notre part, nous croyons que c’est important que le professeur débutant travaille davantage sur la transformation des consignes du guide à fin d’éviter des moments d’automatisme. Nous espérons que nos résultats puissent aider d’autres étudiants débutants à réfléchir au rôle des prescrits dans la constitution de leur activité enseignante, ainsi que les formateurs qui doivent aider ces enseignants en formation à développer leur capacité à s’autoprescrire et à rendre opérationnelles les prescriptions.