Efeito agudo do exercício físico sobre o desempenho matemático, controle inibitório e variabilidade da frequência cardíaca

43% dos estudantes do mundo acreditam que não são bons em matemática e, além disso, 59% dos estudantes se preocupam pois acreditam que as aulas de matemática serão difíceis. Um dos fatores que pode influenciar o desempenho matemático em crianças é a ansiedade matemática (AM), além disso a ansiedade matemática tem marcadores cognitivos e efeito sobre o sistema nervoso autônomo. Assim como a ansiedade, as respostas cognitivas também estão relacionadas a modulações da Variabilidade da Frequência Cardíaca VFC. Nesse contexto, o exercício físico tem impacto agudo direto sobre a ansiedade geral, cognição, desempenho escolar e VFC. O objetivo deste trabalho é investigar as implicações agudas do exercício físico no desempenho cognitivo, acadêmico e na VFC de crianças com alta Ansiedade Matemática. METODOLOGIA: 99 alunos do Ensino Fundamental entre 10- 12 anos de idade foram divididos por nível de ansiedade matemática (alta AM = HMA; baixa AM= LMA) e posteriormente randomizados em grupos controle ou exercício físico, formando 4 grupos: HMA-Ex; HMA- Re; LMA- Ex e LMA- Re. Todos os sujeitos realizaram um teste de desempenho matemático seguido de um teste de Flanker e, após 20 minutos de exercício moderado ou repouso completo, essa sequência foi repetida. Durante todos os testes os alunos estavam sendo monitorados por um monitor cardíaco para analisar a VFC. Foram realizadas análises comparativas entre os momentos antes e após as condições experimentais para diferentes níveis de AM. RESULTADO: O número de acertos absolutos e acertos de complexidade média no desempenho matemático foi superior, após a condição experimental, somente para o grupo LMA-Ex (p<0,05; p<0,05, respectivamente). O tempo de reação para condição incongruente é menor após a condição experimental para os grupos HMA-Ex (p<0,05), HMA-Re ( p<0,05) e LMA-Ex (p<0,05). O tempo de reação foi menor para condição congruente após condição experimental para os grupos HMA-Re (p<0,05) e LMAEx (p<0,05). Custo de Conflito diminuiu após condição experimental para os grupos HMARe (p<0,05), LMA-Ex (p<0,05) e LMA-Ex (p<0,05). O Desvio Padrão Intra Individual diminuiu após condição experimental no grupo LMA-Ex (p<0,05). Houve um aumento do índice Poincaré Plot SD2/SD1 nos grupos HMA-Ex (p<0,05) e LMA-EX (p<0,05), assim como uma diminuição no grupo LMA- Re (p<0,05). O SampEn apresentou aumento no grupo LMA-Re (p<0,05). Houve ainda, uma redução do índice LF para o grupo HMA-Re (p<0,05). Houve aumento da média dos intervalos RR para os grupos HMA-Re (p<0,05) e LMA-Re (p<0,05) e da variável RMSSD para os mesmos grupos (HMA-Re: p<0,05; LMARe: p<0,05). O SDNN reduziu no grupo LMA-Re (p<0,05) e aumentou no grupo HMA-Re (p<0,05). CONCLUSÃO: No Desempenho Matemático houve diferença significativa entre antes e após a condição experimental apenas para o grupo LMA-Ex. Todas as crianças que fizeram exercício apresentaram melhora no tempo de reação e as crianças que ficaram em repouso com alta ansiedade também melhoram. No IIV, entre as crianças que ficaram em repouso, as que tinham baixa ansiedade melhoraram sua IIV e as crianças com alta ansiedade matemática não apresentaram diferenças. Para a VFC, o exercício diminuiu a modulação vagal para crianças com alta e baixa ansiedade, contudo, nos grupos em repouso houve uma diminuição do tônus vagal para crianças com baixa ansiedade matemática e ativação simpática para crianças com alta ansiedade.